Le rythme alternant entre les cours à la faculté et les cours au pensionnat imposait une cadence soutenue et une certaine charge de travail, mais le Professeur Osadani ne s’en plaignait pas. Au contraire, il en riait chaudement qu’ainsi, il ne s’ennuyait, il ne se laissait pas empâter dans l’oisiveté. Que l’âge avançant, les allées et venues presque quotidiennes en métro, plus les voyages hebdomadaires dans le shinkansen pour passer un ou deux jours de la fin de semaine dans les universités de Osaka notamment, tout ceci entretenait sa forme. Qui plus est, l’homme affirmait que contrairement à ce qu’on pourrait croire, côtoyer des élèves de plus en plus jeunes ne l’accablaient pas quant à son âge mais lui procurait plutôt les effets du cure de jouvence.

Ce jour-là, l’après-midi était déjà bien avancée, lorsque le professeur franchit la grille du portail du pensionnat. Il n’avait qu’un cours en fin de journée, le dernier pour ses élèves. Un tel horaire impliquait toujours des difficultés de concentration, fort heureusement, il ne s’agissait pas moins des élèves de la cinquième et sixième B. Autrement dit, des jeunes gens pour la plupart déjà matures, conscients de l’importance du travail à fournir mais sans se contenter du bourrage de crâne parfois un peu trop répandus chez les lycéens. Une fois le diplôme obtenu, les élèves apprennent à approfondir toujours plus leur réflexion dans la réalisation de leur travail. Ils apprennent le recul et l’esprit critique dont ils saisissent de mieux en mieux l’enjeu d’un tel processus d’étude. Qui plus, les classes des B étaient probablement ceux avec lesquels il était le plus agréable de travailler. Ils étaient appliqués, studieux et motivés. Pleins de volontés et aussi de cette modestie, voire parfois un peu trop pessimistes quant à leur capacité, qui faisait défaut à un certain nombre d’élèves de A. Aux yeux du professeur Osadani, les B avaient plus de chances d’être armés pour faire face aux difficultés du monde du travail et de la vie en général que les A. Enfin, pour tous ceux qui se reposaient sur leurs lauriers et pensaient avoir déjà atteint cette perfection pourtant inaccessible, cet objectif que l’on poursuit éternellement, vainement et sans se décourager pour autant. Là est la véritable force des B ! Oui, en fin de compte, même s’il y avait de très bons et intéressants éléments dans la classe où il était professeur principal, la troisième et quatrième A, Osadani-sensei avait une petite préférence pour tous les efforts fournis par les B auxquels il souhaitait à tous un avenir prometteur à la mesure de leur persévérance et pugnacité.

L’enseignant arriva donc dans sa salle de classe où ses élèves l’attendaient. Comme l’usage le voulait, ceux-ci se levèrent à son entrée pour le saluer, il les salua en retour puis, au lieu de les autoriser à s’asseoir, il les informa de prendre leur affaire et qu’exceptionnellement, le cours aurait lieu dans la salle de la bibliothèque qu’il avait réservé au préalable. Le petit groupe d’une douzaine d’élèves pour cette spécialité à ce niveau là se déplaça donc dans l’établissement jusqu’à atteindre la bibliothèque. Là, les élèves se repartirent sur les bureaux de travail pour s’installer. Le professeur leur distribua un corpus documentaire datant de l’époque médiévale japonaise, et un texte chinois également en version originale et avec la traduction. Les étudiants devaient ensuite mettre à profit tous les outils mis à leur disposition dans la bibliothèque, ordinateur et professeur inclus pour répondre à d’éventuelles questions, afin d’élaborer le plan d’un commentaire de ce corpus de texte le plus détaillé et approfondi possible pendant l’heure dont ils disposaient. Ce travail serait ensuite récupéré par l’enseignant pour évaluer de sa qualité et de sa pertinence. Bien sûr, si Osadani Sensei en profitait pour corriger d’autres copies, il n’en restait pas moins attentif à ses élèves et à la façon dont ceux ci se comportaient en situation d’autonomie.

Les B étaient de loin les plus travailleurs d’entre tous, si on devait faire une moyenne comparative avec les A qui comprenaient parfois quelques élèves se reposant un peu trop sur leurs lauriers. Pour ce qui est des classes de C, ce ne sont pas forcément de mauvais bougres, mais les études sont rarement leur priorité, à l’exception de quelques éléments qui rencontrent de réelles difficultés scolaire non pas dû à leur manque d’implication et de sérieux mais à un passif particulier par exemple. Quant aux élèves de D… Le Professeur Osadani ne se permettrait pas de se prononcer à leur sujet puisque pour cette année, il n’avait alors eu aucune classe de ce niveau et n’en connaissait par conséquent que ce qu’on puisse colporter à leur sujet que ce soit les élèves entre eux ou dans la salle des professeurs.



L’exemplarité des élèves de B s’illustrait à merveille dans la bibliothèque lors de ce cours. En effet, dès que leur professeur de littérature leur avait énoncé les instructions pour la séance, tous sans exception s’étaient mis au travail, dans le calme et le silence, sans le moindre soupir de désapprobation ou de lassitude. Certains s’étaient directement attablés, prenant le temps de bien parcourir et prendre connaissance du corpus documentaire avant de se lever pour quérir quelques ouvrages de manière relativement ciblée sur leur besoin. D’autres se rendirent dès le départ entre les rayonnages de la bibliothèque, fiche bibliographique fournie par leur professeur entre les mains. Peut-être n’était-ce pas la méthode la plus efficace dans la pertinence de la recherche documentaire, par contre, elle avait l’avantage d’être les premiers servis et que donc les autres devraient attendre avant de pouvoir consulter les ouvrages à leur tour. Il est vrai que le manque matériel était un fait que Osadani-sensei avait déjà remarqué. Un lycée ne peut bénéficier de ressources aussi riches qu’une université, c’était dommage et logique à la fois. Peut-être pourrait-il un jour obtenir la permission d’emmener plusieurs de ses classes littéraires réunis, ne serait-ce que découvrir ce à quoi peut ressembler une bibliothèque universitaire dans une université de lettres. Quelques élèves issus de milieux privilégiés ne devaient pas avoir spécialement de soucis pour accéder à de nombreux ouvrages, voire être accoutumé à arpenter les rayons de grandes bibliothèques, mais la grande majorité des élèves ne devaient probablement pas être dans cette situation.

Pendant que les élèves planchaient sur le travail donné, le professeur s’était lui aussi installé à un bureau, déposant devant lui, une série d’ouvrages préparatoires, son ordinateur portable, un dossier de document comportant notamment des examens d’entrées pour certaine université dont la célèbre et ardue : Todai. Une partie des élèves dont il était le professeur principal étaient actuellement en dernière année de lycée. La prochaine session d’examens finaux sera particulièrement décisive pour eux. Tous ne souhaitaient pas intégrer une quatrième année dans cet établissement aux enseignements supérieurs tout de même bien spécifiques. Parmi les différentes universités souhaités, deux élèves notamment souhaitaient intégrés Todai. Il cherchait donc les meilleurs moyens de les aider à s’y préparer, et pour ceux qui souhaitaient intégrer d’autres grandes universités également. S’il le fallait, Osadani Ryosuke était tout à fait prêt à dispenser des cours du soir de préparation à ses élèves. Leur réussite était sa priorité !

De temps à autre, il fut interrompu par quelques élèves venus l’interroger sur des doutes, des conseils … quant au travail qu’ils étaient en train de réaliser, d’une voix chuchotante afin de ne pas déranger leurs camarades.



Au bout d’un petit moment, le professeur se leva pour tourner autour des différents bureaux de travail. Il jeta des coups d’oeil sur les travaux en cours, fit quelques remarques par-ci, par-là, appréciant la pertinence ou au contraire prévenant d’un risque de dérive hors du sujet, des erreurs de méthode, ou des encouragements pour un plan qui s’annonçait intéressant et bien pensé. Il demanda parfois si tout allait bien et s’il n’y avait nul problème de compréhension ou autre pour lesquels il pourrait peut-être apporter un éclaircissement. Ce fut notamment le cas pour l’élève d’origine russe prénommée Kolzova Nadia.